· Literatura italiana contemporánea y gramática

Instancia curricular
Nivel: Terciario
Eje: disciplinar
Cursada: cuatrimestral. Desde abril hasta julio.
Carga horaria: tres horas cátedra semanales
Profesora: Yolanda Daffunchio
Día y horario de cursada:
jueves de 11:30 a 13:30 u otro en el que se hallen aulas disponibles.

Fundamentación:
Ante la necesidad de que los estudiantes egresen con conocimiento de los principales exponentes de la literatura italiana contemporánea, se propone el presente taller. El mismo ofrece la posibilidad de aproximarse a textos y autores que los estudiantes no hayan abordado en las lenguas o en literatura IV. El análisis de los textos será no sólo literario sino también gramatical.

Objetivos:
Conocer algunos de los principales exponentes de la literatura italiana de la segunda mitad del siglo pasado y comienzos del presente.
Reconocer diferentes tipos de discurso.
Apreciar temas y estilos de los autores presentados.
Analizar los textos desde un punto de vista literario y gramatical.

Destinatarios:
Estudiantes del Departamento de italiano y egresados del mismo.

Contenidos mínimos:
Calvino, Sciascia, Tabucchi, Maraini. Lenguaje, temas y estilo.
Contexto histórico en que han desarrollado (o aún desarrollan) su obra.
Perspectiva literaria. Perspectiva gramatical.

Metodología: Aula taller.

Evaluación:
Se realizarán trabajos prácticos sobre los textos elegidos y un trabajo final de investigación sobre un autor elegido por el estudiante.

Bibliografía:
AMBROISE, C., 1974, Invito alla lettura di Sciascia, Mursia, Milano.
ASOR ROSA, A., 2001 Stile Calvino, Einaudi, Torino.
BERTOCCHI/BRASCA/LUGARINI/PALMIERI/TROPEA, 1994, Il nuovo i fili del discorso, La nuova Italia, Firenze.
CAGLIANONE, P. – CASSINI, M.,1997, Conversazione con Antonio Tabucchi, dove va il romanzo?,Òmicron, Milano.
CALVINO, I., 1992, Lezioni americane,Garzanti, Milano.
___________, 1991, Perché leggere i classici, Mondadori, Milano.
___________, 1993, Le città invisibili, Mondadori, Milano.
CAPANO, D. A., 2007, El errático juego de la imaginación, La poética de Antonio Tabucchi, Biblos, Buenos Aires.
CATANEI, L.,1990, Leonardo Sciascia, Le Monnier, Firenze.
CESERANI R., 1999, Guida allo studio della letteratura, Roma-Bari, Laterza.
CESERANI R., DE FEDERICIS, L. 1998, Il Materiale e L'Immaginario, Vol. 5, 6, Loescher Editore, Torino.
COLOMBO, A., 1996, La letteratura per unità didattiche: proposte e metodi per l'educazione letteraria, La Nuova Italia, Firenze.
DAFFUNCHIO, Y., 2003, Materiales para lengua y gramática I, con ejercitación, registrado bajo el Nº 292035
______________, Zamboni, N., 2002, Materiali per il Perfezionamento della lingua, registrado bajo el Nº189530
GUGLIELMINO, S., 1971, Guida al novecento, Principato, Milano.
KAYSER, W., 1976, Interpretación y análisis de la obra literaria, Gredos, Madrid
MARAINI, D., 1997, Bagheria, Bur, Milano.
__________, 1994, La lunga vita di Marianna Ucrìa, Bur, Milano.
MENETTI, A., 1981, Temi critici di letteratura italiana, vol. 4.Bignami, Milano.
MICÓ BUCHÓN, J.L., 1971, Curso de teoría y técnicas literarias, Casals, Barcelona.
PAZZAGLIA M., 1991, Letteratura italiana, vol. 1, 2, 3, Zanichelli, Bologna.
SCIASCIA, L., 1989, Una storia semplice, Adelphi, Milano.
SPAGNOLETTI, G., 1994, Storia della letteratura italiana del Novecento, Newton, Roma.
TABUCCHI, A., 1993, Notturno Indiano, Sellerio, Torino.

Yolanda Daffunchio

· Seminario: Aula Dante

Profesora: Claudia Fernandez
Destinatarios: estudiantes de todos los años del Profesorado de Italiano
Nivel de lengua: medio-alto
Horario: miércoles de 10.50 hs. a 13.30 hs.
Número de horas: 4 horas cátedra semanales
Fecha de inicio: abril de 2009
Fecha de finalización: noviembre de 2009

FUNDAMENTACIÓN
El rol central de Dante en la cultura europea y, en particular, en la literatura y en la historia de la lengua italianas es un hecho que el Instituto Superior del Profesorado ¨Joaquín V. González¨ ha reconocido institucionalmente en la organización del plan de estudios del Profesorado de italiano: a diferencia de los demás textos clásicos, la Divina Comedia no sólo es presentada en el curso al que pertenece cronológicamente (en la materia Literatura I), sino que se prevé su lectura en la materia Lengua de los años siguientes. Sin embargo, la extensión de la obra y las dificultades de comprensión que presenta al lector extranjero, unidas al poco tiempo que el desarrollo de los programas de lengua permiten dedicarle, han impedido de hecho su lectura completa: actualmente una mayor o menor selección de episodios, según el criterio y la preparación del docente, intenta integrar la formación que se ofrece en Literatura I, por lo que el egresado del Profesorado de Italiano, paradójicamente, no conoce por completo la mayor obra de sus clásicos.

Teniendo en cuenta esta situación, en 2007 se presentó un proyecto de Lectura Dantis para futuros docentes de italiano, y su dictado permitió completar la lectura integral del Infierno, que complementó la lectura antológica que de éste se hacen en Literatura I y Lengua II. En 2008 se llevó a cabo, con los mismos estudiantes, la lectura integral del Purgatorio, esta vez con participación más activa por parte de los cursantes, quienes tuvieron a cargo la preparación de algunas clases sobre distintos episodios.

El presente proyecto, que integra los seminarios dictados en 2007 y 2008, tiene la intención de continuar la lectura integral del poema, en este caso del Paraíso, a través de su explicación y su análisis por parte de un docente que acompañe y guíe la comprensión y la interpretación de un canto de la Comedia en cada encuentro.

En Buenos Aires existe ya una Lectura Dantis en italiano y otra en castellano, que se dictan en la Asociación Dante Alighieri. Lamentablemente, el horario de dichos cursos coincide con el de nuestro profesorado, por lo que el alumnado está de hecho excluido de los mismos. La posibilidad de dictar un curso de estas características en nuestro Instituto, además de garantizar su accesibilidad, constituye una ocasión de abordar por primera vez la lectura de la Divina Comedia incluyendo los aspectos didácticos de su futura transmisión por parte de los estudiantes de profesorado. El vacío que representa la formación en didáctica de Dante se ha hecho evidente en los últimos años, en los que Argentina ya no cuenta con los intelectuales italianos que tradicionalmente se han ocupado de transmitir sus conocimientos literarios: como hemos afirmado en ocasión del dictado del seminario “Dante para docentes” de 2005, se hace evidente la necesidad de formación local sobre Dante que apunte específicamente a su transmisión y didactización. De la experiencia realizada entonces, emergió la necesidad de encarar, desde este punto de vista, la lectura integral del poema, y el dictado durante 2007 y 2008 del mencionado seminario en el que se completó la lectura de la primera cántiga.

Los estudiantes que han cursado los seminarios dedicado al Infierno y al Purgatorio han demostrado un altísimo interés en Dante y una notable motivación en la continuación de la lectura y en las posibilidades didácticas que ofrece cada episodio. En este sentido, la propuesta de completar la lectura integral del poema dantesco es una ocasión de formar no sólo estudiosos y eventuales investigadores, sino también futuros profesores especializados en la Divina Comedia.

OBJETIVOS
Llevar a cabo la lectura integral del mayor clásico de la literatura italiana.
Desarrollar la competencia lectora del italiano antiguo, que es común a la de los demás clásicos.
Profundizar el conocimiento de los aspectos culturales y literarios de la Edad Media que atraviesan la Comedia.
Favorecer la lectura crítica y activa de la Comedia, a través de su análisis y desacralización.
Promover la reflexión acerca de la oportunidad, los objetivos y la metodología de la presentación de un texto clásico en cursos de lengua y cultura extranjeras;
Promover la investigación dantesca autónoma para la propia formación y la preparación de clases.

CONTENIDOS MÍNIMOS
Nociones generales: Principales problemas filosóficos, políticos y teológicos que atraviesan la Comedia, en particular el Paraíso. Rol de Beatrice como símbolo de la Teología.

Contenidos específicos: la elevación y lo inefable. Episodios y personajes presentes en toda la cántiga. Símbolos, problemas interpretativos, fuentes clásicas y cristianas.

La preparación del docente: lecturas canónicas y heterodoxas del Paraíso:; vertientes de la crítica histórica y contemporánea sobre Dante; metodología de la investigación dantesca; lecturas e interpretaciones del Paraíso en Argentina.

La enseñanza de Dante: contextualización de la lectura de los episodios del Paraíso; criterios de selección de los episodios y las ediciones comentadas; estrategias para resolver las dificultades lingüísticas y culturales de los estudiantes de distintos niveles educativos; modelos de lectura y actividades didácticas.

METODOLOGÍA
Lectura integral, paráfrasis literal y análisis de cada canto en sus distintos niveles interpretativos; lectura de las fuentes primarias (análisis y discusión en plenum), de los comentarios antiguos y modernos (análisis de su interés y relevancia para la propia formación y para su utilización en clase), trabajos de didactización de algunos episodios, lectura de la bibliografía crítica representativa de cada corriente.

BIBLIOGRAFÍA CRÍTICA
Además de la lectura de la Comedia a partir de diferentes ediciones, se aconseja la siguiente bibliografía:
Armellini, Guido, Come e perché insegnare letteratura. Strategie e tattiche per la scuola secondaria, Bologna: Zanichelli, 1987.
Borges, Jorge Luis, Nueve ensayos dantescos, Madrid, Alianza, 1995.
Borges, Jorge Luis, La “Divina Comedia”, en Siete noches, Madrid: Alianza, 1995.
Kramsch, Claire, Context and Culture in Language Teaching, Oxford: OUP, 1993.
Guglielmino, Salvatore, Grosser, Hermann, Il sistema letterario, vol. I, Milano: Principato, 1993.
Le Goff, Jacques, La nascita del Purgatorio,
Muresu, Gabriele, Religione e politica in Dante, en I ladri di Malebolge. Saggi di semantica dantesca, Roma: Bulzoni, 1990.
Pelizza, Giovanna, La letteratura nella classe di lingua, in AAVV, La formazione di base del docente di italiano per stranieri, Venezia: Università Ca` Foscari, 2002.
Santagata, Marco, Carotti Laura, Casadei Alberto, Tavoni, Mirko, Il filo rosso. Antologia e storia della letteratura italiana ed europea. Vol. I, Roma-Bari: Laterza, 2005.

HORARIO Y DURACIÓN
Se trata de un curso anual, de cuatro horas cátedra semanales, que consiste en la última fase del proyecto comenzado en 2007 que continuó en 2008.

· Letteratura e cinema

DOCENTE: Nora Hebe Sforza
INICIO: 2º Cuatrimestre 2009
HORARIO: miércoles de 12 a 14 hs.

OBJETIVOS:
-que los alumnos:
comprendan las relaciones del cine con la escritura literaria;
conozcan la participación de los escritores italianos en la creación cinematográfica;
estudien textos y films en relación con las transformaciones socio-político-económico-culturales de los siglos XX y XXI.
analicen las similitudes y las diferencias existentes entre el lenguaje literario y el cinematográfico;
ejerciten su capacidad de hablar a partir del comentario de los textos y de los films analizados.

CONTENIDOS SUGERIDOS:
Texto literario y “transcripción” cinematográfica de
Senso di Camillo BOITO; Il Gattopardo di Giuseppe TOMMASI DI LAMPEDUSA; La ciociara, La romana e “Troppo ricca” di Alberto MORAVIA; Canone inverso di Paolo MAURENSIG; “L’altro figlio”, “La giara”, “Mal di luna” e “Requiem” di Luigi PIRANDELLO; Novecento di Alessandro BARICCO; Sostiene Pereira di Antonio TABUCCHI; Fontamara di Ignazio SILONE; La romana di Alberto MORAVIA; Gli occhiali d’oro, Il giardino dei Finzi Contini e “La lunga notte del ‘43” di Giorgio BASSANI; Io non ho paura di Niccolò AMMANITI; Fosca di Ugo TARCHETTI; Cristo si è fermato a Eboli di Carlo LEVI; Cuore di Edmondo De AMICIS; Cronache di poveri amanti di Vasco PRATOLINI; Una storia semplice di Leonardo SCIASCIA; Il nome della rosa di Umberto ECO; La Storia di Elsa Morante; L’innocente di Gabriele D’ANNUNZIO; VA’ dove ti porta il cuore di Susanna TAMARO; Io speriamo che me la cavo di M. D’ORTA; Francesca e Nunziata di Maria ORSINI NATALE.

DESTINATARIOS:
alumnos y graduados del Profesorado de Italiano y de otras carreras que posean un nivel de lengua igual o superior a un B2 del “Quadro di Riferimento Europeo per le Lingue.”

SOPORTES TÉCNICOS REQUERIDOS: tv y reproductor de video y dvd.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:
AA.VV., Novo cinema italiano. S.d.; s.e.
AA.VV., Mito e realtà del cinema muto italiano. S.d.; s.e.
Argentieri, Mino, Storia del cinema italiano. Roma, Editori Riuniti, 1998.
Brunetta, Gian Piero, Cent’anni di cinema italiano. Bari, Laterza, 1991.
Cecchi d’Amico, Suso (a cura di), Il film “Il Gattopardo.” Firenze, Cappelli, 1963.
De Santi, Pier Mario, Dedicato a Nino Rota. Firenze, Giunti, 1990.
Marianacci, Dante, La cultura italiana alle soglie del Duemila. Pescara, EDIARS, 1995.
Monicelli, Mario, L’arte della commedia. . Bari, Dedalo, 1986.
Sesti, Mario, Nuovo cinema italiano. Gli autori, i film, le idee. Roma-Napoli, Theoria, 1994.
Tagliabue, Carlo, Cinema e letteratura italiana. Perugia, Guerra, 1990.

· Antonio Gramsci y los Cuadernos de la cárcel: Lectura y análisis

Profesor: Antonio G. Natolo
Horarios posibles:
Lunes a partir de las 13.30
Martes a partir de las 13.30
Miércoles mañana o tarde

Dirigido a: todos los cursantes del ciclo del profesorado de italiano del Instituto que se manifiesten interesados en las siguientes áreas de estudio: Pensamiento Político, Ciencias Políticas, Ciencias de la comunicación, Filosofía, Historia, Jurisprudencia, Economía, Antropología, elementos de Cultura Popular, Ciencias de la Educación, Sociología, etc.

Requisitos: nivel alto de lengua italiana, interés por la lectura intensa y razonada. En lo posible haber cursado historia italiana del siglo XX.

Introducción
El pensamiento gramsciano gana siempre más espacio en los ámbitos académicos y se ha tornado dificil encontrar quien pueda eludir las importantes contribuciones de su pensamiento a las ciencias sociales en el siglo XX. Pasados los setenta años de su muerte, las reflexiones del sardo continúan ofreciendo material para nuevas y más ricas interpretaciones y explicaciones de nuestra cambiante realidad.

Los Cuadernos fueron textos creados en un contexto histórico y en un ámbito físico de abrumadora incertidumbre. Tal vez por ello, y casi paradojalmente, lograron desde su primera publicación echar luz sobre nuevas formas de observar y comprender el complejo universo político, social y cultural del siglo pasado y del nuestro nuevo incipiente milenio.

La obra en estudio, cubre la mayor parte de los argumentos que interesan una compresión de la complejidad del mundo moderno: las relaciones entre capital y trabajo, la educación, la cultura, la política, la economía, las relaciones de clase, las discriminaciones y las exclusiones, etc. Tengan estas cuestiones un carácter regional o global, podría hallarse su tratamiento en el texto en cuestión, a la vez que su tratamiento nos permite abrir interesantes debates que nos ayuden a explicar y entender nuestra actualidad., interpreta y amplía

El objetivo del seminario es, por un lado, ayudar a conocer las motivaciones que empujaron al autor a crear una obra de tal magnitud y nivel de complejidad; a interpretar los diversos conceptos que extraídos de diversas corrientes filosóficas él reformula; descubrir las novedades conceptuales que introducidas en el mundo de las ciencias humanas son todavía objeto de estudio permanente en todo el mundo. Por otro lado, intensificar el análisis y el debate sobre algunas explicaciones y soluciones que varios autores ensayaron sobre cuestiones cotidianas apoyados, sobre todo, sobre las teorías gramscianas.

Metodología de trabajo
Se buscará la activa participación de los inscriptos al curso. Esto significará que el docente proveerá los elementos que facilitarán la lectura, la comprensión de la tipología del texto, la globalidad (lo que incluirá el contexto y las circunstancias históricas) de manera de permitir que el resto de los participantes pueda contribuir a partir de lecturas críticas y desprejuiciadas de los textos.

Partiendo de una selección hecha por el docente, se buscará cubrir la complejidad de los argumentos tratados en el texto.
No se descarta la posibilidad de trabajar con otros textos no seleccionados y propuestos por los inscriptos.

Intancias de aprendizaje
Lectura crítica. Análisis de los textos. Lectura de trabajos de clara inspiración teórica gramsciana como forma de materializar su utilidad y su actualidad. Anális comparativo de textos escritos por autores mencionados por Gramsci en su obra.
Se solicitará la entrega periódica de informes escritos por los participantes con una predeterminada periodicidad que refleje el estado del debate en clase y la comprensión de las lecturas. Éstos podrán ser presentados en forma de textos, esquemas, cuadros sinópticos, etc. Los cuales, no serán leídos sino presentados al resto de la clase.

Instancias de evaluación
Al final del curso cada participante del mismo, entregará un escrito original e inédito (a modo de tesina) en el que serán expuestas las impresiones debidamente argumentadas en base a bibliografía adecuada, sobre algún argumento a elección entre los tratados durante las clases. Serán admitidas, por supuesto, además de la argumentación académica y bibliográfica, las percepciones y las evaluaciones subjetivas que el aspirante considere oportunas y pertinentes.

Bibliografía
• Aricó, J. La cola del diablo. Itinerario de Gramsci en America Latina, Siglo XXI editores, Buenos Aires, 2005.
• Coutinho, Carlos Nelson. Il Pensiero politico di Gramsci, Unicopli, Milano, 2006.
• Guinzburg, Carlo. Il formaggio e i vermi. Il cosmo di un mugnaio del ‘500, Einaudi, Torino, 1999.
• Guinzburg, Carlo. I Benandanti, Einaudi, Torino, 1976.
• Gramsci, Antonio. Quaderni del Carcere, edizione critica dell’Istituto Gramsci a cura di Valentino Gerratana, Vol. I, II, III e IV, Einaudi, Trento, 2007.
• Liguori, Guido. Sentieri gramsciani, Carocci, Roma, 2006.
• Salinari, C. – Spinella, M. (a cura di). Il pensiero di Gramsci, Editori riuniti, Roma, 1972.

· Introducción a la dialectología italiana

SEMINARIO OPTATIVO
PROFESOR: Horacio José Biondi
INSTANCIA CURRICULAR

HORARIOS POSIBLES
Jueves: 1’, 2’, 3’ y 4’ - Turno tarde
Miércoles: 3’, 4’, 5’ y 6’ - Turno mañana. 1’, 2’, 3’ y 4’ - Turno nocheOtros horarios sujetos a disponibilidad de aulas: consultar con el profesor.

FUNDAMENTACIÓN
Actualmente la dialectología es considerada disciplina de la sociolingüística. La dialectología italiana está estrechamente vinculada con la fonética italiana, con el latín vulgar, es decir hablado por las diferentes clases sociales del vastísimo imperio romano, y especialmente con la historia de la lengua italiana. A su vez, esta última está entrelazada con la historia de los distintos dialectos italianos. Giacomo Devoto afirmaba que la historia de uno de los dialectos italianos, el toscano, no es más que la historia de la lengua italiana. Creemos de fundamental relevancia que nuestros alumnos, fuertemente motivados por sus raíces italianas, adquieran nociones básicas sobre la lingüística histórica, dado que los principios metodológicos utilizados para el estudio de la dialectología son también válidos en la reconstrucción lingüística para llevar a cabo el estudio de la historia de la lengua italiana. A esta fundamentación de tipo teórico, nos permitimos agregar otra, de tipo práctico, ligada a los aspectos literarios de la lengua italiana: la literatura italiana presenta no pocos ejemplos de autores que han utilizado el propio dialecto en sus obras (Goldoni, Trilussa, Porta, ecc.) y muchos otros de la literatura contemporánea: Pasolini, Camileri, Fo, ecc.

OBJETIVOS
1- Introducir a los alumnos en el ámbito sociolingüístico de la dialectología italiana.
2- Analizar los distintos dialectos italianos según un criterio diatópico.
3- Analizar las áreas dialectales italianas en base al criterio que presenta la dicotomía saussuriana diacronía-sincronía.
4- Comparar aspectos de la fonética italiana standard con las características fonéticas esenciales de algunos de los dialectos italianos.
5- Facilitar la lectura y comprensión de léxico dialectal en distintos autores italianos.
6- Observar los fenómenos o accidentes generales que se verifican en la evolución del latín vulgar, tanto hacia el italiano como hacia los diferentes dialectos.

DESTINATARIOS
Alumnos y graduados del profesorado de Italiano..

CARGA HORARIA: Cuatro horas semanales

DURACIÓN: Anual

CONTENIDOS MÍNIMOS
-Definición de lengua en la dimensión espacial
-Concepto de dialecto
-Clasificación de las áreas dialectales italianas
-Cuadro de los dialectos correspondientes a cada área dialectal
-El origen de los dialectos
-Ejemplificación lexicológica de algunos dialectos
-Fenómenos o accidentes generales frecuentes en la evolución fonética del latín vulgar al dialecto considerado.

METODOLOGÍA
-Seminario teórico-práctico

EVALUACIÓN
Se realizarán trabajos prácticos grupales e individuales, trabajos integradores y una monografía conclusiva.

BIBLIOGRAFÍA
Altieri Biagi, Maria Luisa (1992) Linguistica Essenziale, Milano, Garzanti.
Balboni, Paolo/ Santipolo, Matteo (2003), L’italiano nel mondo, Roma, Bonacci.
Balboni, Paolo (2004), Didattica dell’Italiano, Venezia, Laboratorio Itals, Dipartimento di Scienze del Linguaggio, Università Ca’ Foscari.
Balboni, Paolo (1994) Didattica dell’Italiano a Stranieri, Roma, Bonaccci.
Balboni, Paolo (Ottobre 2000) Periodico N.IT, Perugia, Guerra.
Balboni, Paolo (2004) Principi di Glottodidattica, Venezia, Laboratorio Itals, Dipartimento di Scienze del Linguaggio, Università Ca’ Foscari.
Berruto Gaetano, (1987), La sociolinguistica, Bologna, Zanichelli.
Canepari Luciano, (1979), Introduzione alla fonetica, Torino, Einaudi.
Coonan, C. M. (2004) La ricerca-azione, Venezia, Laboratorio Itals, Dipartimento di Scienze del Linguaggio, Università Ca’ Foscari.
Corvetto, Ines Loi / Rosiello, Luigi (1983) Dizionario di Linguistica, Zanichelli, Bologna.
Dardano Maurizio (1996) Manualetto di linguistica italiana, Bologna, Zanichelli.
Devoto, Giacomo e Giacomelli, G., (1972), I dialetti delle regioni d'Italia, Firenze, Sansoni.
Lyons, John (1971) Introduzione alla linguistica teorica, Bari, Laterza.
Petracco Sicardi Giulia e Caprini Rita, (1985), Corso di Glottologia, Genova, Opera Universitaria.
Rapallo, Umberto (1983) Problemi di Linguistica Generale, Genova, Il Basilisco.
Rohlfs Gerhard, (1966), Grammatica storica dell'italiano e dei suoi dialetti, Torino, Einaudi.

· Laboratorio de Construcción de Ejercicios y Actividades para evaluación y certificación

Prof. Irene Scheiner

Objetivo general
La presente propuesta pretende ofrecer herramientas que nos permitan elaborar lo que llamamos “buenos ítemes” para evaluar las competencias de los estudiantes de italiano de los diferentes niveles y grupos etáreos del Sistema Educativo.

Se alentará la reflexión a partir de:
las prácticas de aula,
los ejercicios y actividades propuestos en los libros de texto,
los exámenes de certificación internacionales publicados,
los exámenes de certificación implementados por el GCBA,

Contenidos:
Lectura y análisis de los Contenidos del Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para la Ciudad de Buenos Aires.
Pautas esenciales para establecer la validez de los exámenes que elaboramos.
Selección los insumos requeridos para la elaboración de una evaluación (textos escritos, textos orales, láminas, gráficos, etc.) de acuerdo con las macro-habilidades o componente que se evalúan
Selección de textos. Fuentes y grado de autenticidad y de adaptación necesaria según diferentes pautas (diferentes grupos etáreos) y niveles.
Adaptación de la extensión de un texto (oral u escrito) a ciertos parámetros estipulados (cantidad de líneas/palabras, tiempo de lectura y resolución de consignas, etc.)
Diferencias en el uso de la lengua de documentos-fuentes como diarios, revistas, periódicos, emisiones de radio y blogs, fotologs que suelen presentar escritos poco canónicos en sus formas lingüístico-gramaticales y discursivas. Dificultades de acceso a estas fuentes
Innovar o no en una situación de evaluación.
Modismos, regionalismos, acentos. Textos que denotan una inserción acotada del texto en un campo sociolingüístico dado.
Textos con temas conflictivos, desde la óptica del entrecruzamiento cultural.
Requisitos de los elementos paratextuales funcionales a la comprensión global.
Criterios para la selección de gráficos, láminas, etc. Imágenes como punto de partida para la elaboración de ideas propias y de posibles interpretaciones.
Características de imágenes que no deberían seleccionarse o que no desencadenan la producción oral espontánea de los candidatos.

ACTIVIDADES:
Elaboración de las consignas según tipos de ítemes.
Abiertos: por ej. entrevistas orales; interacción entre examinador-candidato o entre candidatos, respuesta abierta, etc.
Cerrados: selección alternada, opción múltiple, emparejamiento, ordenamiento, etc.
Redacción de consignas. Análisis de consignas confusas, incompletas.
Las claves de respuesta. Rúbricas para la calificación de las tareas/actividades con ítemes abiertos
Lectura y análisis de las tablas de especificaciones elaboradas para cada una de las categorías de la Certificación del GCBA. Propuestas.

Bibliografía:
Documentos elaborados por la Coordinación De Planificación De Políticas Lingüísticas del Ministerio de Educación del GCBA.
Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para la Ciudad de Buenos Aires
Dussel y Gutierrez (comp). Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires: Manantial, 2006.
Joly, Martin. Introducción al análisis de la imagen. Buenos Aires: La Marca, 1993.
Glosario de Evaluación Sito: http://www.evaluacion.unam.mx/glosario/glosario-Frameset.htm
Sito: http://www.cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/indice.htm